文 ｜ 張端鴻（同濟(jì)大學(xué)教育政策研究中心主任）

近10年，我國(guó)高等教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了一批各具特色的新型研究型大學(xué)，包括南方科技大學(xué)、上海科技大學(xué)、西湖大學(xué)等。建設(shè)新型研究型大學(xué)是對(duì)我國(guó)高等教育格局的一次重要調(diào)整，也是我國(guó)高等教育把握新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局的重要舉措。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、新興和交叉學(xué)科發(fā)展、有組織科研、更加深入的國(guó)際交往等方面，新型研究型大學(xué)被國(guó)家和社會(huì)寄予厚望。

人才是第一資源。國(guó)家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人。新型研究型大學(xué)的第一使命自然也是致力于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。這需要新型研究型大學(xué)從組織層面到人員層面，都將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為自己的核心使命，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)、確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，探索符合自身特點(diǎn)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，為我國(guó)涌現(xiàn)出更多的“高精尖缺”人才打開新的空間。

當(dāng)然，這一使命也意味著新型研究型大學(xué)需要解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中遇到的一些瓶頸問題，有效激活自身各種關(guān)鍵要素，并專注于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在筆者看來，要達(dá)到這一目標(biāo)，新型研究型大學(xué)的教師是其中最關(guān)鍵的人力資源要素。通過分析和總結(jié)新型研究型大學(xué)保障教師專注于教學(xué)的某些做法，可以為傳統(tǒng)研究型大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提供一些啟示。

教學(xué)是崗位責(zé)任，科研是自己的事

近段時(shí)期，多位新型研究型大學(xué)的校長(zhǎng)都強(qiáng)調(diào)為學(xué)生上好課是教師的首要責(zé)任。很多新型研究型大學(xué)的教師在自我認(rèn)知中，也將“上好課”“指導(dǎo)好學(xué)生”看作自己的第一責(zé)任，以及對(duì)自己學(xué)術(shù)生命的長(zhǎng)久承諾。

盡管傳統(tǒng)研究型大學(xué)也重視引導(dǎo)教師將主要精力投入在培養(yǎng)學(xué)生和基礎(chǔ)研究上，但是由于收入分配體制的局限，院系、學(xué)科、教師都要投入大量時(shí)間和精力在“科研創(chuàng)收”活動(dòng)上，這就使得這些關(guān)鍵人力資源要素難以穩(wěn)定地在人才培養(yǎng)上投入大量時(shí)間和精力。而新型研究型大學(xué)則可以輕裝上陣，通過為教師提供充裕的物質(zhì)資源和收入保障，并對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的約束，將教師的注意力更多集中在教學(xué)上。

具體而言，新型研究型大學(xué)的教師更注重及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。他們并不認(rèn)為教學(xué)和科研是兩碼事，也不會(huì)因?yàn)檎n時(shí)費(fèi)太低便消極授課，甚至逃避授課。

究其原因，主要在于他們并不認(rèn)為科教是分離且對(duì)立的，而是能及時(shí)將最新的前沿研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)術(shù)前沿啟迪并增強(qiáng)學(xué)生的“科研敏感性”，自己也可以在教學(xué)過程中獲得更多的科研靈感。

相比之下，我國(guó)很多傳統(tǒng)研究型大學(xué)的教師需要在教學(xué)收益、科研收益、服務(wù)收益、外出報(bào)告收益、成果轉(zhuǎn)化收益等諸多收入分配要素中進(jìn)行比較和權(quán)衡。由于教學(xué)收益在其中往往是最低的，很多傳統(tǒng)研究型大學(xué)教師將教學(xué)工作看作是“良心活”。新型研究型大學(xué)則一般提供較為優(yōu)厚的整體年薪，不單獨(dú)計(jì)算每門課的課時(shí)費(fèi)，同時(shí)嚴(yán)格限制教師從其他渠道取酬的空間。

在這種環(huán)境下，新型研究型大學(xué)的教師往往會(huì)認(rèn)為教學(xué)是崗位責(zé)任，科研是自己的事。他們一般會(huì)優(yōu)先保障教學(xué)工作和學(xué)生指導(dǎo)，在履職之余才基于自身的興趣從事科研工作。

加之新型研究型大學(xué)的海歸學(xué)者比例通常比較高，這種符合國(guó)際慣例的認(rèn)知更容易被他們接納。部分從國(guó)內(nèi)招聘的優(yōu)秀教師也會(huì)很快認(rèn)同這個(gè)學(xué)術(shù)觀念，所以“教學(xué)是單位的事，科研是自己的事”便逐漸成為教師普遍確立的原則。而多位新型研究型大學(xué)的校長(zhǎng)也始終反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，積極防范這種組織認(rèn)知發(fā)生異變，努力讓這種認(rèn)知成為大學(xué)教師的“操守”。

在“小而靈”的環(huán)境中打破壁壘

在學(xué)科與專業(yè)方面，新型研究型大學(xué)的教師對(duì)于其中的壁壘看得比較淡。他們更注重在一個(gè)開放的學(xué)術(shù)環(huán)境中從事學(xué)術(shù)工作，鼓勵(lì)學(xué)生在跨學(xué)科和跨專業(yè)的視野中進(jìn)行學(xué)術(shù)探索。

這一方面源于新型研究型大學(xué)普遍具有“小而靈”的特點(diǎn)，內(nèi)部組織壁壘并不十分森嚴(yán)，另一方面則源于這些教師在國(guó)內(nèi)外頂尖院校學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)歷，決定了他們更加注重開展跨學(xué)科、交叉學(xué)科的教學(xué)和科研，積極拓展學(xué)科邊界，促進(jìn)不同學(xué)科間的交叉融合，致力于開設(shè)具有明顯交叉學(xué)科屬性的前沿性課程。由此，教師開展通識(shí)教育的障礙天然會(huì)比較小，跨學(xué)科和跨專業(yè)的人才培養(yǎng)則天然擁有肥沃的土壤。

相比之下，傳統(tǒng)研究型大學(xué)的資源嚴(yán)格按照院系、學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行配置，彼此間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系和排他傾向。在基層學(xué)術(shù)組織看來，本科生、研究生、學(xué)科專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)都是需要爭(zhēng)取的“資源”，這很容易造成彼此間壁壘森嚴(yán)、互相排斥，難以形成育人合力。

在打破專業(yè)與學(xué)科壁壘的同時(shí)，對(duì)于打破區(qū)域“壁壘”，進(jìn)行國(guó)際化交流和國(guó)際化人才培養(yǎng)，新型研究型大學(xué)的教師更為看重。

宏觀來看，新型研究型大學(xué)具有鮮明的國(guó)際化特征，非常注重從國(guó)際上招募一流師資。這些教師一般都建立了廣泛的國(guó)際學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)。他們更注重引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)全球意識(shí)和跨文化交流能力，鼓勵(lì)他們保持文化自信，勇敢走向世界，在全球最重要的學(xué)術(shù)節(jié)點(diǎn)上探索未來、服務(wù)國(guó)家。

與此同時(shí)，新型研究型大學(xué)在“在地國(guó)際化”方面也做得比較出色，國(guó)際學(xué)者和國(guó)際學(xué)生在校園里能開展無障礙的學(xué)習(xí)、研究和交流。而傳統(tǒng)研究型大學(xué)的教師國(guó)際化程度總體還不夠高，很難做到引導(dǎo)學(xué)生融入全球?qū)W術(shù)圈，在地國(guó)際化方面也需要投入更多的資源進(jìn)行顯著提升。

更頻繁的產(chǎn)業(yè)互動(dòng)

新型研究型大學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在與產(chǎn)業(yè)界的互動(dòng)中。

比如，這些教師更注重與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系。他們會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生面向行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)開展學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，為國(guó)家高水平科技自立自強(qiáng)提供支撐。學(xué)科專業(yè)建設(shè)始終保持對(duì)新需求、新市場(chǎng)和新技術(shù)的敏感，學(xué)科專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整就會(huì)更加主動(dòng)和及時(shí)。于是，新型研究型大學(xué)在產(chǎn)教融合方面逐漸形成更大優(yōu)勢(shì)。

而傳統(tǒng)研究型大學(xué)則更容易將自己視為“象牙塔”，有些高校甚至?xí)桃馀c市場(chǎng)和社會(huì)保持一定距離。學(xué)科專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整往往顯得更加被動(dòng)和滯后，很難快速適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)的需求。

同時(shí)，新型研究型大學(xué)的教師更注重創(chuàng)新教育。他們積極做好學(xué)術(shù)引領(lǐng)，提高學(xué)生思辨能力，推動(dòng)研究方法訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新研究項(xiàng)目，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新活動(dòng)中訓(xùn)練思維、拓寬視野、提高素養(yǎng)，逐漸形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

科研引導(dǎo)教學(xué)是新型研究型大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。新型研究型大學(xué)更樂于向?qū)W生開放先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，提供系統(tǒng)、全面的導(dǎo)師指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類科研項(xiàng)目、發(fā)表科研論文、參加學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)客項(xiàng)目，通過通識(shí)與專業(yè)貫通培養(yǎng)“有企業(yè)家精神的科學(xué)家”。

相比之下，傳統(tǒng)研究型大學(xué)的教師往往更加注重引導(dǎo)學(xué)生掌握更加全面、系統(tǒng)的基本原理和專業(yè)知識(shí)，理工專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生容易被培養(yǎng)成“理科化的工程師”。

新時(shí)期，新型研究型大學(xué)肩負(fù)中國(guó)高等教育改革試驗(yàn)田的重任，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的使命和責(zé)任。上述對(duì)于新型研究型大學(xué)和傳統(tǒng)研究型大學(xué)的教師在學(xué)生培養(yǎng)方面的比較，并不是“捧高踩低”，而是希望在比較中帶來更多的反思。

需要指出的是，我國(guó)新型研究型大學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到成熟的狀態(tài)，仍然存在著各種問題。但是，它們這種整合各種要素、將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)放在中心位置的探索，值得傳統(tǒng)研究型大學(xué)學(xué)習(xí)、研究和借鑒。