實(shí)施步驟或者稱(chēng)為研究過(guò)程、研究步驟等。實(shí)施步驟與研究思路、研究?jī)?nèi)容密切相關(guān)，實(shí)施步驟的填寫(xiě)要求時(shí)間安排應(yīng)該是以獲批立項(xiàng)為起點(diǎn)，實(shí)施步驟的時(shí)間應(yīng)安排合理，簡(jiǎn)明扼要地描述具體研究的安排。
填寫(xiě)實(shí)施步驟的常見(jiàn)誤區(qū)是：實(shí)施步驟的第一步在填報(bào)申請(qǐng)書(shū)之前；每一個(gè)步驟表述非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容；成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，體現(xiàn)出課題研究的行政化傾向，出現(xiàn)了前邊研究?jī)?nèi)容中沒(méi)提到的研究?jī)?nèi)容。
一項(xiàng)研究的時(shí)間分配可以分為準(zhǔn)備階段、數(shù)據(jù)收集階段、數(shù)據(jù)分析和綜合階段、報(bào)告和發(fā)表階段四個(gè)階段。
表13 研究實(shí)施步驟的四個(gè)階段范例（詳見(jiàn)《中小學(xué)教育課題研究指南》）
撰寫(xiě)實(shí)施步驟的方法：將研究?jī)?nèi)容主要分配到各個(gè)研究階段中，不遺漏研究?jī)?nèi)容，也不增加研究?jī)?nèi)容。
不提倡三段式表達(dá)實(shí)施步驟，即計(jì)劃階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。第一，這樣的表達(dá)方式很容易寫(xiě)得非常概括，不能有效地說(shuō)明哪個(gè)時(shí)段完成哪些研究?jī)?nèi)容。第二，這樣的表達(dá)容易將申報(bào)課題前的事情都寫(xiě)入研究過(guò)程中。
實(shí)施步驟與研究?jī)?nèi)容的關(guān)系：實(shí)施步驟應(yīng)與研究?jī)?nèi)容相對(duì)應(yīng)，說(shuō)清楚每個(gè)時(shí)間段完成哪些研究?jī)?nèi)容?！ ?/p>
專(zhuān)家視角：時(shí)間分配是否合理，實(shí)施步驟是否體現(xiàn)了與研究?jī)?nèi)容相對(duì)應(yīng)。
表達(dá)方式：×年×月—×年×月……
范例：社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力發(fā)展的策略研究
?。?）2013年9月—2014年6月，深入農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)一線(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)觀察、問(wèn)卷調(diào)查和深入訪(fǎng)談，完成《農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)情況》的調(diào)查報(bào)告。
?。?）2014年7月—2015年12月，廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)的研究成果，構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)勝任力模型，提出基于社交網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力提升策略并加以實(shí)證，獲取研究數(shù)據(jù)后形成系列論文。
?。?）2016年1月—2016年9月，完成《社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力發(fā)展的策略研究》著作，準(zhǔn)備結(jié)題工作，撰寫(xiě)研究報(bào)告。
分析：該研究分為三個(gè)步驟，研究總時(shí)間為三年，第一個(gè)步驟是在立項(xiàng)之后，研究實(shí)施之初，說(shuō)明了要研究什么內(nèi)容，得出什么研究成果。第二個(gè)步驟是研究的核心步驟，時(shí)間分配最長(zhǎng)，這是最合理的地方。第三個(gè)步驟就是用9個(gè)月完成著作并準(zhǔn)備結(jié)題。
反例1：農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育研究
?。?）準(zhǔn)備階段（2014年4月—2014年5月）
在這個(gè)階段，主要做好課題的選題、申報(bào)、立項(xiàng)、論證以及課題研究方案、管理章程等的制訂工作。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，聘請(qǐng)并成立課題指導(dǎo)專(zhuān)家組。
（2）理論研究階段（2014年5月—2014年10月）
對(duì)本課題的研究所涉及的理論進(jìn)行認(rèn)真的研究，如心理健康教育方面的理論、信息技術(shù)方面的理論與技術(shù)培訓(xùn)，確定個(gè)體跟蹤輔導(dǎo)對(duì)象（個(gè)案），記錄及分析行為原因和教育效果。
?。?）深入研究和開(kāi)發(fā)資源（2014年10月—2015年2月）
充分把理論運(yùn)用到事件中，通過(guò)深入研究找出課題科學(xué)的解決方法和途徑，并利用信息技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，提升信息技術(shù)解決小學(xué)生心理問(wèn)題和提供心理健康教育的信度和效度。
（4）總結(jié)階段（2015年2月—2015年4月）
收集相關(guān)資料，聽(tīng)取家長(zhǎng)與學(xué)生的意見(jiàn)，并做好記錄。將研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論和觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、提煉，形成一系列研究成果，出版研究專(zhuān)著、優(yōu)秀應(yīng)用案例等。
分析：這個(gè)研究者的第一階段是準(zhǔn)備階段，而準(zhǔn)備階段卻是發(fā)生在課題申報(bào)之前，不是立項(xiàng)之后、開(kāi)展研究之初；第二階段理論研究階段，也應(yīng)該發(fā)生在填報(bào)申請(qǐng)書(shū)之前，前兩個(gè)階段違反了研究階段應(yīng)從立項(xiàng)之后開(kāi)始的基本要求；第三階段深入研究和開(kāi)發(fā)資源與第四階段總結(jié)階段，論述空洞無(wú)物，不能緊扣課題進(jìn)行論述。
反例2：探索幼兒園家園互動(dòng)有效策略的研究
?。ㄒ唬?zhǔn)備階段（2014年4月—2014年5月）
1.成立課題組，制訂課題，實(shí)施計(jì)劃。
2.收集有關(guān)家園互動(dòng)有效策略的資料。
3.了解現(xiàn)狀。
（二）實(shí)施階段（2014年6月—2015年5月），采用行動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究法
1.收集有關(guān)家園互動(dòng)有效策略資料的研究。
2.充分挖掘家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展家園共育活動(dòng)的研究。
3.有效利用家園互動(dòng)方法、途徑的研究。
?。ㄈ┛偨Y(jié)階段（2015年6月—2015年7月），采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
1.進(jìn)行各階段小結(jié)，整理資料，撰寫(xiě)家園互動(dòng)有效策略的案例。
2.撰寫(xiě)研究總報(bào)告，形成操作性成果。
分析：這段關(guān)于實(shí)施步驟的論述問(wèn)題表現(xiàn)為成立課題組和收集相關(guān)資料、了解現(xiàn)狀都應(yīng)該是填報(bào)申請(qǐng)書(shū)之前的事情，而非填報(bào)申請(qǐng)書(shū)或立項(xiàng)之后，違反了研究階段應(yīng)從立項(xiàng)之后開(kāi)始的基本要求。
反例3：薄弱高中多樣化發(fā)展的支持機(jī)制研究
2014年1月—4月，課題開(kāi)題，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案，收集、梳理資料。
2014年5月—9月，現(xiàn)狀調(diào)研，處理調(diào)研數(shù)據(jù)，進(jìn)行現(xiàn)狀分析。
2014年10月—12月，撰寫(xiě)階段性研究成果，召開(kāi)中期研討會(huì)議。
2015年1月—10月，后期理論研究，撰寫(xiě)最終報(bào)告。
2015年10月—2016年6月，修改、完善結(jié)題報(bào)告。
分析：這段關(guān)于實(shí)施步驟的論述，表面上將實(shí)施步驟分配得很好，但申報(bào)者的論述主要問(wèn)題表現(xiàn)在這個(gè)對(duì)實(shí)施步驟的描述是萬(wàn)能的、通用的，適用于其他各個(gè)課題，沒(méi)有緊密聯(lián)系課題研究本身。
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